Implementação do novo programa de matemática : um estudo numa turma do 6º ano do ensino básico
O atual Programa de Matemática do Ensino Básico (NPMEB) engloba os temas sentido de número, sentido espacial, pensamento algébrico, literacia estatística e três capacidades transversais a toda a aprendizagem da Matemática, a saber: resolução de problemas, raciocínio matemático e comunicação matemática. Sublinha-se a natureza das tarefas a propor e o tipo de comunicação a realizar na aula, substituindo uma abordagem de ensino expositivo por uma abordagem de ensino-aprendizagem exploratório. Os alunos são levados a “descobrir estratégias para resolverem as tarefas propostas” (Ponte, 2009, p. 105), o que institui um desafio para o professor, pois ele tem um papel essencial na seleção das tarefas a propor aos alunos. Com o presente estudo pretendeu-se identificar e compreender as conjunturas essenciais ao êxito no processo da implementação do NPMEB, de que se destacam os materiais de apoio, as tarefas, a avaliação das aprendizagens, assim como a formação dos professores e o trabalho entre pares nos agrupamentos e escolas. Optou-se por uma metodologia de natureza qualitativa, com orientação interpretativa (Cohen, Manion & Morrison, 2000), mais concretamente por um estudo de caso instrumental (Stake, 2009) uma vez que se pretende estudar práticas de ensino, aprendizagem e avaliação numa turma do 6º ano de escolaridade de uma escola situada no litoral algarvio, o papel do professor e dos alunos, assim como, os constrangimentos que se colocam com a sua implementação. Os dados foram recolhidos através de entrevistas à professora de Matemática no início e no final da investigação, de registos de observações de aulas, de reflexões da investigadora no diário de bordo, de um questionário aos alunos e, também, mediante a análise de documentos. Os resultados do estudo evidenciam a importância da natureza das tarefas, da organização do trabalho na aula e da realização de discussões sobre as tarefas e modos de resolução. O papel da docente foi o de orientadora da atividade desenvolvida pelos alunos e, na maior parte das situações, os alunos assumiram um papel central e ativo, na construção da sua própria aprendizagem. A professora expressou algumas dificuldades em adaptar a sua prática letiva à metodologia de trabalho induzida no programa e, também, na escolha das tarefas e no tempo dedicado à sua exploração.
Ensino básico, 2º Ciclo, Ensino das matemáticas, Aprendizagem, Programas de ensino, Inovações educativas, Basic education, Teaching and learning of mathematics, Pedagogical innovation, The new MathProgram
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