Exploration des effets de l'autorité pédagogique sur la manifestation de la pensée critique des élèves en salle de classe

La pensée critique est préconisée dans plusieurs institutions (Ku, 2009; Kuhn, 1999; Wright, 2002). La façon dans laquelle est développée n'est pas entièrement comprise, ni par les experts qui la préconisent (James, Hughes & Cappa,2010; Willingham, 2008) ni par les enseignants qui sont censés l'enseigner (Coutu, 2013; Lang, Ferguson & Chiasson, 2015; Paul, Elder & Bartell, 1997). L'enseignant en tant que personne en position d'autorité dans le milieu scolaire effectue néanmoins des choix pédagogiques qui moulent la pensée de ses élèves et qui peuvent décourager leur autonomie intellectuelle (Curdt-Christian & Silver, 2012; Kleinig, 2018; McPeck, 1990; Paul, 1990; Rey, 2009a; Tan, 2017). Nous tenons dans cette étude d'explorer les effets de l'autorité pédagogique de l'enseignant dans sa salle de classe sur la manifestation de la pensée critique de ses élèves. Toutes les ressources proposent des stratégies d'enseignement menant les élèves vers le questionnement, la discussion, la réflexion et le partage du processus de pensée (Allen & Scozzi, 2012; Bailin & Battersby, 2010; Buoncristiani & Buoncristiani, 2012; Conklin, 2014; Cowley, 2004; Herreid, Schiller & Herreid, 2012; Unrau, 2008). Pourtant, Bourque, Prévost et Lang (2013) suggèrent qu'un environnement d'apprentissage sans enseignant, c'est-à-dire un endroit où les élèves ne reconnaissent pas une autorité comme un forum de discussion dans la Toile, favorise le développement de la pensée critique de ses apprenants. Selon ces auteurs, l'autorité pédagogique de l'enseignant peut être déconstruite en deux composantes: la formalité du cadre d'apprentissage guidant l'enseignement et l'organisation relationnelle entre l'enseignant et ses élèves. Malgré cela, peu d'auteurs cherchent des liens entre l'autorité pédagogique et la pensée critique. D'autres suggèrent que l'enseignant qui alloue aux élèves une certaine flexibilité dans les leçons crée un climat propice pour bien y penser (Cowley, 2004; Wurdinger & Carlson, 2010). Nous avons tenté de mettre en place une recherche hypothético-déductive en produisant une étude sur le terrain. Des listes de critères ont été établies dans le but de repérer les éléments de l'autorité pédagogique. Ce dernier concept a été divisé en deux variables indépendantes: la formalité du cadre d'apprentissage et l'organisation relationnelle. Un instrument de mesure de la variable dépendante a été créé à partir de la définition de Lipman (2011) pour repérer les éléments de la pensée critique. Des discussions entre des groupes d'élèves ont été enregistrées dans quatre groupes expérimentaux. Chaque groupe a été soumis à une différente combinaison des modalités des variables indépendantes. Les enregistrements ont été transcrits et analysés à l'aide de l'instrument de mesure. Une analyse quantitative a suivi l'analyse qualitative. Cependant, en raison d'une réduction inattendue du nombre d'unités statistiques, nous ne pouvions effectuer que des calculs de statistiques descriptives. Cet imprévu a complexifié la vérification de l'hypothèse de recherche, car nous n'avions plus l'occasion d'établir des corrélations entre les variables. Les résutats obtenus suggèrent qu'un enseignant autoritaire dans la salle de classe influe positivement sur la manifestation de la pensée critique des élèves. Cependant, plusieurs facteurs ayant possiblement affecté les résultats doivent être considérés. Ces facteurs découlent de trois sources d'erreur: l'enseignant et sa manipulation de l'autorité pédagogique, les élèves et leurs manifestations de la pensée critique et l'utilisation de l'instrument de mesure créé pour repérer les éléments de la pensée critique.

Name thesis:degree_name

Maîtrise en éducation (enseignement)

Level thesis:degree_level

2e cycle

Discipline thesis:degree_discipline

Faculté des sciences de l'éducation

Grantor dc:publisher

Université de Moncton

Year dc:date.issued

2020

Author dc:creator

• Renaud, Jean-Luc

Advisor dc:contributor.advisor

• Lang, Mathieu

• Pensée critique
• Pensée critique chez l'adolescent
• Pensée critique chez l'enfant

Language dc:language.iso

iso639-2b, fre

Dc Identifier Other

umir:2281

OAI identifier oai:identifier

oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/6663